教师，其实无须精细化管理

陈黎明工作室

2025年04月15日 06:01 江苏

黎明在线520 .

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清晨七点的校园里，李老师提着早餐匆匆走向办公室。

她需要赶在早自习前填写完昨日课后服务的六张记录表，将班会课的照片按照“时间+地点+主题”的格式重命名后上传云端，再在钉钉审批流中提交本周第三份教学反思报告。

走廊里此起彼伏的键盘敲击声，与教室中逐渐响起的读书声交织成一曲荒诞的乐章——这已成为中国基础教育领域日渐蔓延的独特景观。

管理异化：

从育人田野到数据车间

当教育主管部门将“精细化管理”作为改革良方时，或许未曾料到这把手术刀正在肢解教育的灵魂。

某重点中学的《教师日常工作清单》显示，教师日均需处理28类流程性事务，从晨检体温的双平台录入到学生心理状况的五色分级管理，从教研活动的360度评价到家校沟通的标准化话术模板。

这些精密如瑞士钟表齿轮的管控系统，逐渐将教师异化为数据生产线上的操作工。

这种管理哲学的吊诡之处在于，它用工业时代的标准化思维解构教育的人文属性。

就像苏州某小学要求教师批改作业时必须使用三种颜色笔迹：红色标注错误、蓝色书写评语、黑色记录典型错题，这种看似科学的设计，实则将充满个体温度的教学互动压缩成色彩编码的机械流程。

当教案的字体字号比教学内容更重要，当会议记录的数量超过师生对话的质量，教育还能剩下多少生长的缝隙？

信任危机：

监控文化侵蚀教育生态

某地教育局推出的“智慧校园”系统颇具象征意味：教师工作台的六个摄像头分别对准讲台、座位区、储物柜、走廊、电子白板和教师本人。

这种全景敞视的监控模式，恰如福柯笔下的“圆形监狱”，将教学过程变成可量化、可追溯、可问责的技术对象。

管理者们坚信“无记录不管理”，却忽视了过度留痕正在制造海量的形式主义泡沫。

更深层的危机在于组织信任的瓦解。

北京某区开展的“课堂教学双师制”试点，要求每节课必须有一名教师授课、一名教师观察记录。

这种看似互助的机制，在实践中演变为互相监视的攻防战。

有位教师在匿名采访中苦笑：“现在备课要准备两套方案，一套用来上课，一套应付督导记录。”

当教育场域弥漫着防备与猜忌，师生之间、同事之间最珍贵的信任纽带正在悄然断裂。

突围之路：

重建专业自主的育人空间

教育的真谛，往往存在于那些“不精致”的缝隙里。

日本教育学者佐藤学描述的“润泽的教室”，正是教师能够根据学生眼神变化即时调整教学节奏的自由空间。

芬兰中小学教师每年仅需提交一份简约的教学总结，因为他们被赋予“专业工作者”的信任——这种信任不是源于严密的监控体系，而是建立在教师培养体系与专业共同体文化之上。

破解当前困局需要管理思维的范式转换。

上海某实验学校推行的“静默管理月”颇具启示：每月固定周期内取消所有非教学类检查，让教师回归备课、授课、反思的育人本真。

管理者需要理解，教师不是流水线上的装配工，而是需要呼吸、思考、创造的园丁。

就像苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学创造的奇迹，那所没有考勤系统的乡村学校，却因给予教师充分的教学自主权，孕育出最鲜活的教育智慧。

黄昏时分，李老师终于完成所有系统填报。

她望向窗外嬉戏的学生，突然想起二十年前初登讲台时，老校长说的那句话：“好老师是用心看见学生，不是用表格填满学生。”

当教育管理从技术崇拜回归人文初心，当教师能够从容地放下手机凝视学生的眼睛，教育的春天或许才能真正来临。

毕竟，教育不是精密仪器，而是生命与生命的相互照亮；管理不该是冰冷的镣铐，而应是托举翅膀的清风。