文｜凝妈悟语
在帮孩子攻克"的地"难题，意外发现了几个事半功倍的训练妙招。
期中考试结束，孩子在仿写句子上栽了跟头。考试前一天晚上和当天早上反复强调过“地”的用法，本以为万无一失，没想到还是马失前蹄，别提多难过了！
学习课文《小公鸡和小鸭子》时，学到了用“偷偷地”、“飞快地”等词语修饰动作，使句子更生动。
刚学完用得很标准，但是不出一个月，随着知识积累越多反而越用越乱，不是把“地”写成“的”，就是不写“地”。
“的”“地”不管在考试中还是日常应用中都是重点内容，仿写句子、看图写话、作文都少不了它们，所以一定让孩子熟练掌握。
事不宜迟，赶紧行动，经过系统实践，孩子对“的”“地”的使用成竹在胸。
“的”“地”用法专业解释，直接上图。
但是，如果用专业术语给孩子解释，以他目前的知识储备，无法理解，等同于用另一个新知识解释现在的新知识，还是用孩子能理解的方式更为妥当。
孩子说，老师教他们的方法是：名字前用“的”，干什么前用“地”。
（下图解释异曲同工，更为详细）
这样解释非常通俗易懂，但孩子的问题是：常常混淆“名字”和“干什么”，还有一些口语习惯，影响了在书面表达中使用标准语法。
问他为什么错，他还振振有词：我不想背答案，我有自己的想法！有想法是好事，但要符合语法规则呀。
可以说，孩子区分“的”“地”不难，难的是不知道在什么情况下使用“的”“地”，不能随意忽略“的”“地”
我想，还是要在真实语境中感受语言的生命力，通过多种形式丰富孩子的书面词汇量和表达方式，体会“的”“地”的不同用法，慢慢形成习惯记忆。
目前，比较适合孩子理解“的”“地”用法的方式不外乎三种，阅读、生活、练习。
第一，在阅读中深度体会
孩子每天都会自主阅读或者亲子共读，让孩子在阅读内容中找到“的”“地”相关句子，非常轻而易举，正好看看成熟作者都是如何使用“的”“地”。
自主阅读时，让孩子用笔在书上标注“的”“地”，鼓励自行总结“的”“地”使用规律，每找到10处奖励一个贴纸，提高学习动力，收获成就感。
亲子共读时，采用你问我答的形式，在交流中促进孩子进步。
读到含有“的”“地”的句子，重复一遍，问孩子：这里的“de”是哪个“de”，为什么？
孩子根据自己的判断做出回答，并解释原因。对了表扬，错了引导纠错，给予鼓励。
近期睡前读的书是《大森林里的小木屋》，几乎每一页都能找到好多学习素材。
比如，读到“无边无际的树林”，
问孩子：这里是哪个de？
孩子说：白勺的。
继续问：为什么？
孩子说：树林是名字。
比如，读到“它恶狠狠地朝两只狼露出嘴里的尖牙”，
问：这里是哪个de？
孩子说：土也地。
追问：为什么？
孩子说：朝两只狼露出嘴里的尖牙是干什么。
读20几页就能积累不少词汇：
用“的”：巨大的野猫、大大的阁楼、歪歪扭扭的栅栏、漂亮的大橡树、瘦瘪瘪的鹿、肥嘟嘟的鹿、柔软的皮革、高高的树干、白白的山胡桃木碎片、干净的山胡桃木碎片、淡淡地烟味儿、浓浓的熏肉味儿、扁扁的白鱼。
用“地”：大森林的边缘稀稀拉拉地散落着几座小木屋、汪汪地叫着、高高地挂在树上、爸小心地剥下鹿皮、一块块地挂在空树干里那些钉子上、把几块碎木片小心地铺在上面、美美地享用了一顿鲜美的鱼肉、自由自在地在大森林里跑来跑去、满当当地摞着金黄色的奶酪。
在这个过程中，不断修正、内化，孩子对“的”“地”的不同有了深刻的认识，还了解了新的词语和句子，一举多得。
第二，在生活场景中随机应用
阅读是体会文字，在生活中就是体验真实地感受了，这有利于孩子将来能准确表达自己的所见、所行。
我们在路上走着的时候，就可以找到很多生活素材。
比如一些具体的事物：
高高的大树、绿油油的草地、熙熙攘攘的人群、醒目的广告牌、鲜艳的花朵、粉红的小花、白色的小狗等等。
比如一些具体的行动：
着急地去上学、汽车在马路上飞快地跑着、阿姨牵着小狗慢慢地走着、我悄悄地跟在你身后、孩子们开心地笑着、我高兴地跳起来等等。
采用一问一答的形式，让孩子说出是用“地”还是“的”，并解释为什么。还可以让孩子自由表达，锻炼孩子主动使用“的”“地”的能力。
不断强化对比，孩子就能熟悉在真实场景中如何使用“的”“地”，写作文也能灵活应用。
在生活中的学习，也让孩子认识到知识的有用之处，提高学习兴趣。
第三，进行专项练习
孩子理解了“的”“地”的用法，也需要提高应试能力，那就离不开专项练习。
除了把以前的错题整理好，让孩子不再重复犯错外，可以再做一些补充练习。包括词语、句子、连线题，形式不同，增加趣味性和灵活性。
为孩子们找了一些练习，可以抽空练起来。（练习包括“的地得”，暂时可把“得”排除，以免孩子更加混淆）
写在最后：
相对于用专业术语给孩子讲清语法规则，还是用可感知、可操作的方法更为直观，通过输入、输出、反馈等方式，让孩子建立条件反射般的语法直觉，不管语境如何变化，孩子都能应付自如。
