在我上学的那个年代，大人总爱将孩子分类，比如这个孩子是乖孩子，那个是调皮孩子，这个是优秀的孩子，那个是学习成绩差的孩子，这个孩子有数学天分，那个孩子不喜欢数学，诸如此类的分类，还有很多。

而那些被划入不那么好的分类里面的，大人通常会说是孩子的问题，比如他们会说这个孩子太懒，那个孩子太笨，等等。

在我小时候，关于给孩子贴标签和分类的行为，我并不觉得不妥，还以为事实确实就像大人所说的，学习不好或者不优秀，全是孩子自己的问题。班上出现那些不爱学习的同学的时候，我会觉得是他们不够努力，没有上进心。

可是最近我接触到另一种观点，是在一档纪录片中看到的，片中主角在探访芬兰的教育环境时有一段访谈，其中有一个老师说的话特别触动我。

探访者周轶君聊到她小时候被别人说不适合唱歌，说她唱歌跟念书似的。

芬兰老师则说这是他们极力去避免的事情，他们试图做到不贬低人，不给人贴标签。

而后周轶君问如果有孩子不擅长数学、讨厌数学的话怎么办？

在场的一位芬兰老师说出一段刷新我认知的回答：我们会思考，是不是我们的教育孩子的方式出了问题，（我们）不会认为是那个孩子有问题，我们会尽可能多地检查我们的方法。

听完这段话我恍然大悟，这才应该是教育孩子的正确方式嘛！我从前的那些错误观念，终于可以更新了。

孩子学习不好，很大程度上不是孩子的错，而是大人的教育方式不对，我第一次接触到这样的教育观念，被打动了。

细想之下确实是这样的，每个孩子出生后都有无限的可能性，他们等着大人去发掘，很多却等来了“你很笨”、“你没有天分”、“你不适合做”这些否定话语，大人的这些行为，说一句暴殄天物也不为过。

孩子学习不好，最大的问题不在孩子，因为大人给什么，他就接收什么，他对一个事物的态度很大程度上取决于大人对这个事物的态度，他对一个事物是否感兴趣很大程度上取决于大人的引导方式是否足够吸引人。

或许我们该学一下芬兰老师的做法了，不贬低人，不给人贴标签，谨慎说出或者绝不说出“你不是学习的料，不是唱歌的料”这些打击否定孩子的话语，多反思自己的方法和行为模式是否适合孩子，以及能不能有更好的改进方法。

当然我们的教育资源跟芬兰是有差距的，我们目前还做不到小班教育，老师也没有这么多时间和精力可以关注到每一个学生的发展。但老师做不到，家长可以试试的。

不用或者少用挫折教育法，孩子学习成绩不好，不要第一时间责怪孩子，不要打击孩子，多帮孩子找原因，多给孩子鼓励，多带孩子去探索自然，如果孩子对一个事情有兴趣又一直学不好，试试给他换个环境，或者换个老师。

我前不久看过某个明星的访谈，具体是哪个明星我忘了，但是我对她说她孩子学围棋这件事印象特别深刻。

明星的孩子因为自己的好朋友报了围棋班所以也想跟着报，回来跟妈妈说要报班，妈妈答应可以让他去试试，条件是报了班就要学满一个学期，不管喜不喜欢都要学，孩子答应了，结果是学了很长一段时间孩子都没有丝毫进步，大家都准备放弃了，后面因为一些原因孩子换了一个围棋班，换了个老师，没想到从此就激起了孩子的学习兴趣，后面很喜欢上围棋课，进步也非常快。

很显然，明星的孩子后面对围棋课感兴趣并取得进步，是因为换了一个老师，前面那个老师的教学方法不适合他。如果他不换班，那么他成绩不好就很可能会归咎于他没有天分，或者他没有认真去学。然而事实上，怪他是不对的。

对待孩子，家长应该采取一种对待宝藏一样的态度，不要轻易给孩子定性，因为他们有无限可能，我们暂时不能拥有像芬兰一样的学习环境，但作为家长，我们应该尽量去给孩子创造更好的环境，不去当那个打击他们的人，而应该当他们的伯乐，尽力挖掘他们的潜能。