孩子，你为什么总是记不住？

多年的教学经历告诉我：人与人之间的记忆、接受和运用能力是有差异的，这是客观存在的。但是，科学研究和教学实践也告诉我们，不同的个体在知识的接受程度方面固然有差异，但智商差不多的孩子之间的差异不是那么大，而且这也是不少教师在教学中都有认识和体会的。

然而，有些时候现实也会颠覆科学研究和我们的认知的。半年多几乎每个学生到校的早晨的默写历程，让我惊掉了下巴，即使将时间拉得再长，结果还是让人不可思议，这恐怕是让语文老师最为无语和崩溃的事了。比如默写一首绝句，不管给10分钟还是25分钟背诵，有那么几个孩子总是默不出来，更有甚者，连四个或者两个字的题目都默写不出来。大家看到这里，觉得我是在瞎说，我郑重地告诉你：这真不是瞎说，这就是不争的事实。

有的朋友可能要纳闷了：怎么会这样呢？难道是这些孩子的智商有问题吗？不，他们没有问题，是真的记不住！至少他们中99%的同学比我的智商高。说实话，作为他们的任课老师，我也很痛苦，很难理解他们的记忆力怎么就那么差，连我这个老头子都能背诵下来，他们正处于记忆的黄金年龄，怎么会记不住呢？

通过今天早晨的观察和《桃花源记》第三段默写的批阅，我发现这些默不出、默不全的孩子存在如下三方面的问题，可以用“三不”来概括——不定神、不入脑、不走心。

不定神。身在课堂，神游窗外。每个孩子倒都是站着，手里捧着书在背诵，但有一些孩子心思始终不在书上，连书上印刷的是什么字也不知晓，老师从身边经过时还能嘴唇动一动，老师一转身或者不注意时，眼光不知游离到哪里去了。就算嘴唇在动，也有些许声音，但他的脑海里想着的或许是游戏，或许是抖音，或许是零食，或许是想着晚上或者双休到哪里去玩。心性不稳，云游天外，注意力不在眼前的书上，哪怕花十年时间背一首诗和三分钟的效果是一样的。这些孩子的兴趣不在学习上，状态不在背书中。因此，耗时数十分钟，连个题目都记不下来，自然是必然的了。

不入脑。干什么工作、从事任何职业，都要入脑，就是说，干事做事要动脑。而我们的一些孩子，背书并非出自本人意愿，不是在意识中主动积极地去“发现、察觉和吸收”信息，只是因为老师要求背。在用声音读的时候，没有去构建起知识网络，是碎片化的，四句诗就是四个句子，而未能将其视作一个整体，也没有进行记忆的强化。往往背了上句忘了下句，书拿在书里时似乎会了，记住了；将书一合上，一个字都想不起来了。在背诵的时候，也只是机械地一句一句或者一个字一个字地读，没有去想想该怎样记才能背得更快记得更牢。

不走心。因为未入脑，所以也就不走心。所谓走心或者入心，是指信息、知识或观念进入了人的心里，被人的情感所接受、认同和肯定，形成了人的情感体系中的一种情感体验。当一个客观事物“入心”了，就意味着这一客观事物进入了人的情感世界，成为了人的丰富情感的重要组成部分。背诵的时候如果不理解意思或者内涵，背起来确实很费时，但我让学生背诵的内容一般都是在学习了之后才进行的，比如今日默写的《桃花源记》第三段，我已带领他们理解了重点词语和句子的意思，还时不时地插入一些情感或结构方面的知识讲解。可那些背不出来的孩子还是未能真正理解，所以内心尚未接受。“你永远叫不醒一个装睡的人”，虽说我知道这句话是句大实话，但我想着这些孩子还不是“装睡的人”，他们的记忆力有无限开发的空间。

或许，不管学习还是做什么事都需要一个恰当的时机，人的“开窍”是有早晚的。有些孩子开窍早一些，学得就好一些；有些孩子开窍晚一点，就比别人学得吃力一些。有的孩子在背诵和运用方面开窍早一些，那就能够将知识记忆得很快很准很牢固；有的孩子负责记忆的神经触发得晚，那么背诵起来就十分吃力或者干脆就什么都记不住。但我知道这是玩笑话，只要想记、用心地记、积极地去记，于处于黄金年龄段的孩子们而言，并不是一件难事。

做不到“过目不忘”“出口成诵”，那就用脑用心用情用力，背诵难将不复存在！