今年9月份，洋洋妈就打算送7岁的洋洋去附近的小学就读了。

现在可以完美融入普通孩子中的洋洋，四年前曾被诊断为“低功能中、重度自闭”。

洋洋妈曾经以泪洗面，也曾不断的翻书、搜索网络，企图找到和孩子表现类似却不是自闭症的例子，还曾去求神拜佛，希望有一天孩子能自己好起来。

最后，洋洋妈决定带孩子去机构干预，同时自己学习相关知识。

图片和本文无关，图片来源于头条免费图库

洋洋属于学习型的孩子，虽然因为没语言被诊断为低功能，但他学习能力很强，一对一干预了一个多月，看到电视里有人跳舞，开始主动模仿了。

两个月，洋洋可以用卡片的形式提示老师自己要去厕所了。

三个月，洋洋的语言出来了，虽然只有一两个字，但孩子很努力，洋洋的老师说，有时候他着急发音，口水都喷出来了。

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有了语言之后，洋洋妈妈又给洋洋报了语言及感统课。

每天下课，洋洋妈妈都会详细地询问老师洋洋今天的表现，并了解清楚洋洋今天做的项目，回家之后，洋洋妈再陪着孩子将各项内容简单的巩固一下。

每个周六、日洋洋爸妈都会带他出门，去公园，儿童乐园，博物馆等，饿了就在外面吃饭，让孩子适应各种不同的环境。

平时去超市买东西，去菜市场买菜，只要洋洋没课，妈妈都会让他跟着，有时候还会让他拿着手机帮忙结账。

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在机构干预了一年多，洋洋也四岁多了，和一年前比有了很大的进步，除了语言不够丰富之外，其他能力和普通四岁孩子差不多了。

洋洋妈妈听从老师的建议，决定送孩子去幼儿园试试，但担心孩子能力不稳定，所以下午还上回机构。

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洋洋性格温顺，长得可爱，安坐能力不错，常规很好，也没有行为问题，去了幼儿园就受了老师和小朋友的欢迎。

不过在幼儿园第一学期，洋洋不肯吃幼儿园的菜，只吃白饭，还指定了一位老师喂他，不是那位老师喂的他不肯吃。

对此，洋洋妈有点犯愁，但幼儿园老师能接受，表示很多普通孩子也会这样，让洋洋妈不用太过焦虑。

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就在洋洋妈松了一口气的时候，洋洋在幼儿园出现了在机构从没出现过的问题——他的刻板行为表现出来了。

比如，排队的时候如果其他的小朋友没牵手被他看到了，他就会走过去要求小朋友们牵手，人家不理他，他就会大哭。

看到有小朋友的衣服没穿好，他会过去帮人家整理，如果对方又弄乱了，他又会大哭。

平时去做早操的线路不能更改，一更改他就哭。

玩游戏的时候，如果中途有什么项目没做好，他一定要从头开始，而不是改正错误就好，而且整个游戏过程，他拒绝老师的帮助。

出现这些问题之后，洋洋妈和机构的老师积极商讨解决方案。

机构里老师会模拟幼儿园的情景进行练习，在家里，洋洋妈一次次地给洋洋输入“要接受每个人的不同”。

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转眼到了小班下学期，洋洋终于可以接受某一个人和大多数人的不一样了，遇到问题他也会跟老师寻求帮助了。

而到了中班和大班，洋洋妈给他增加了团体课，提升他对规则的理解和社交能力。渐渐的，洋洋可以融入小朋友中，还能发起简单的社交。

但即使是这样，洋洋妈也从不松懈，虽然洋洋上全天的幼儿园，但放学之后，洋洋妈还会带他上体能课以及每周一两节的语言课。

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在洋洋上大班之后，小区里新搬来了一个和洋洋能力差不多的自闭小朋友，洋洋妈做了一个很英明的决定——提议两家一起带孩子。

于是，两个小朋友每天一起上幼儿园，一起去机构，放学一起吃饭，周末一起游玩，有时候睡觉都会在一起。

两个孩子各方面的能力在他们的交流互动中一步步的提升，无论是机构的老师，还是幼儿园的老师，都认为两个孩子幼儿园毕业之后读普通小学完全没问题。

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但洋洋妈决定孩子幼儿园毕业之后，暑假期间再让洋洋上两个月的幼小衔接班，进一步巩固孩子的能力。

从表面上看，洋洋的进步似乎都是机构的功劳，但如果洋洋妈没有学习过专业的知识，就没法在课后给洋洋做提升，更不懂在孩子的能力达到哪个阶段的时候报哪种课程，由此可见，家长掌握的专业的知识是很有必要的。

所以，即使被诊断为“低功能中、重度”自闭症也不要灰心，不一定低功能的孩子就进步慢，只要找准方向，进行有效的干预，低功能的孩子也能逆袭。