回归教育现场，追寻智慧生活。

我们会借由“教师手记”这个栏目，回到教育发生的现场，以更加直观的方式和真实的态度去“看”、去“听”、去“感受”......

你会发现，教育不是空洞的理论、抽象的概念，而是实践着的、正在发生的、鲜活的生动过程。

本期记录者

马志虹

中二班班主任

01

情景记录

李宇臻来到户外搭建区，他先环顾四周，观察了一会儿其他小朋友的搭建作品，然后走到积木堆旁，挑选了几块大小适中的长方形木块。他尝试着将这些木块搭建成一个“长城”，他先将两块木块平放在地上，作为长城的基座，然后尝试在上面叠加其他的木块。在搭建的过程中，他发现有些木块不够稳固，容易倒塌，于是他尝试调整木块的位置和角度，并用一些较小的木块作为支撑。搭建过程中，他不断地调整木块的位置，仔细地观察着长城的结构是否稳固。他偶尔会停下，用手轻轻地按压已经搭建好的部分，检查其稳定性。当他发现某一部分不稳固时，他会将这部分拆掉，重新搭建。在搭建过程中，煜泽走过来看着李宇臻的搭建说：“你在建什么呀？”李宇臻抬起头，说：“我在建长城！”煜泽说：“哇，好厉害啊！”李宇臻继续搭建，他用一块比较大的木块做成了长城的城门，并用一些小木块作为装饰，在城墙上搭建了几个小瞭望塔。大约过了30分钟，李宇臻完成了他的“长城”搭建，他看着自己的作品，脸上露出了满意的笑容。之后，他又邀请煜泽一起玩他的“长城”，并向他介绍了“长城”的各个部分。

02

观察分析

1.社会领域：人际交往与合作能力发展分析

李宇臻在搭建过程中，主动与同伴煜泽进行交流，并邀请煜泽一起玩他的作品。这说明他已经能够主动与同伴进行互动，并乐于与同伴分享自己的作品和游戏经验，初步展现了良好的同伴交往能力。他能够自然地与煜泽进行简单的对话，并能够清晰地表达自己的想法，说明他的人际交往能力在不断发展。邀请同伴一起参与游戏，也体现了他初步的合作意识。

2.科学领域：空间方位知觉、结构认知和解决问题能力发展分析

李宇臻在搭建“长城”的过程中，展现出较强的空间方位知觉和结构认知能力。他能根据长城的结构特点，选择合适的木块并调整其位置和角度，以保证长城的稳定性和美观性。当遇到木块不稳固的问题时，他能够及时发现并尝试解决，这体现出他初步的解决问题的能力。他能够通过不断地尝试和调整，最终完成“长城”的搭建，这表明他的空间想象能力和动手能力都在发展中。

3.认知领域：创造性思维和想象力发展分析

李宇臻能够根据自己的想法，搭建出一个完整的“长城”作品，这表明他具备一定的创造性思维和想象力。他不仅搭建了长城的城墙和城门，还添加了瞭望塔等细节，使“长城”更具完整性和立体感。 这说明他能够将自己的想象力转化为具体的搭建行动，并能够在搭建过程中不断调整和完善作品。

03

支持策略

1.丰富搭建材料，拓展搭建经验：为了促进李宇臻在搭建活动中的创造力和解决问题能力，可以提供更多样化的搭建材料，例如不同材质（如木头、塑料、布料等）、不同形状和大小的积木、轮子、绳子、积木等，让他尝试更多样的搭建方式和结构。同时，可以组织一些与搭建相关的主题活动，例如参观建筑工地、观看相关的视频，让李宇臻积累更多搭建经验，激发他的想象力和创造力。可以定期更新搭建区的材料，以保持幼儿的新鲜感和学习兴趣，例如，可以加入一些新的工具，如锤子、螺丝刀等，但需注意安全，并进行必要的指导。

2.鼓励同伴合作，提升社会交往能力：在搭建活动中，可以鼓励李宇臻与同伴合作，共同完成搭建任务。教师可以设计一些需要合作完成的搭建任务，例如搭建一座大型的桥梁、或者一个复杂的建筑物，让李宇臻在合作中学习与同伴沟通和协调，提高其合作能力和社会交往能力。教师可以通过观察记录，引导幼儿共同解决搭建中出现的问题，例如结构不稳定等，帮助幼儿学习合作解决问题。还可以通过游戏、故事等形式，向幼儿渗透合作精神，让幼儿了解合作的重要性。

3.提供适宜的指导，提升解决问题能力：在搭建过程中，如果李宇臻遇到困难，教师可以提供适宜的指导，例如引导他分析问题的原因，寻找解决问题的办法，而不是直接告诉他答案。教师可以通过提问的方式引导幼儿思考，例如，“你的桥为什么倒塌了？”“你有什么办法可以使它更稳固？”，鼓励李宇臻独立思考和解决问题，从而提升他的解决问题能力。当李宇臻在尝试解决问题，即使没有成功，也应该给予积极的肯定和鼓励，并帮助他分析原因，总结经验，为下次尝试做好准备。同时，家长也可以在家庭生活中，提供一些需要动手动脑的活动，例如拼图、搭积木等，以增强幼儿解决问题的能力。