作为一名从教二十年的教育工作者，我经常思考教学的本质是什么。最近读到郇真教授的故事，让我感触很深。这个故事告诉我们，即便是最优秀的学者，在教学道路上也需要不断探索和成长。

还记得2011年，郇真教授以优异的履历加入中山大学时，许多人都对这位年轻的数学天才寄予厚望。

然而现实却给了她当头一棒 - 课堂上学生寥寥无几，教学评价持续低迷。

看到这里，我不禁想起自己初为人师时的窘境。

在我看来，郇真教授的经历折射出了一个普遍存在的问题：学术能力≠教学能力。许多优秀的学者习惯了在象牙塔里追求学术真理，当面对求知若渴却基础参差不齐的学生时，往往会有些不知所措。

记得有位学生曾对我说：“张老师，有些老师讲课太快了，就像在自言自语，完全不管我们能不能听懂。”这让我想起郇真教授在中山大学时的处境 - 她习惯从学者的高度出发，用PPT快速讲授知识点，忽视了与学生的互动和反馈。

但令人欣慰的是，郇真教授并没有被挫折打倒。在离开中山大学后，她开始深入反思自己的教学方法。我特别认同她后来在华科大实践的几点改变：

1. 调整授课节奏：不再一味追求进度，而是根据学生的接受程度来调整讲课速度。

2. 增加课堂互动：通过提问、讨论等方式，让学生参与到课堂中来。

3. 注重基础铺垫：从学生实际水平出发，循序渐进地讲解知识点。

这些改变让我想起一个真实的教学场景：有次我在讲解一个复杂的数学概念时，注意到学生们茫然的眼神。于是我停下来，用生活中的例子重新解释，还让学生们互相讨论。慢慢地，我看到他们眼中闪现出理解的光芒。

郇真教授在华科大的转变也印证了这一点。

她不再是高高在上的“学术女神”，而是成为了一位懂得倾听、善于引导的教育者。

这种转变带来的不仅是教学质量的提升，更是学术研究的突破 - 2020年，她在顶级期刊发表重要论文的消息振奋了整个学术界。

这让我深深体会到：教学相长不是一句空话，教学能力的提升往往能带来意想不到的收获。当我们真正投入到教学中，关注每一个学生的成长，我们自己也在这个过程中得到提升和成长。

作为一名教育工作者，我常常告诉年轻的老师们：教学不是简单的知识传授，而是一门需要用心经营的艺术。它需要我们：

理解学生的认知水平和学习需求

创造互动和思考的机会

保持开放和谦虚的心态

不断反思和改进教学方法

郇真教授的故事启示我们：在教育的道路上，没有人天生就是完美的老师。真正的成功来自于不断的自我反思和勇于改变的勇气。

看着现在的郇真教授，我仿佛看到了教育的希望 - 当一个优秀的学者愿意放下身段，真诚地与学生对话，教育的真谛就在这里了。